信息化教育是现代信息社会对基础教育的要求，运用信息技术整合学科教学则是信息化教育发展面临的一个重要课题，它对学校的管理和教师的素质都提出了更高的要求，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。我校选择开展本课题的研究也是为了适应教育改革和发展的需要。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种新型教学方式，有利于新型人才的培养，是教育适应当今世界经济发展和社会进步的必然选择。不同地区、不同类型的学校可选择不同方式实现信息技术与学科课程的整合，并得到培养创新人才的共同目标。我们期望通过本课题的研究，在实践中探索一条适合我校教育改革和发展的成功之路，为我校培养一批名师，造就一批教学管理干部队伍，为国家培养出大批具有创新精神和实践能力的优秀学生。
在开展本课题研究时，我们将结合本校实际，首先加强现代教育理论的学习，切实转变教育思想观念，并把硬件建设与教师的信息技术培训同步进行，培训的目的在于应用，应用的目的在于提高教师的教学水平，在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才，从而在整体上推动我校的教育现代化进程，在本地区产生示范辐射作用。探索出一条经济相对落后地区的学校以信息化促进学校现代化的路子。
三、研究的理论基础
信息技术与学科整合研究的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
有人说：“是什么决定我们的未来？我们的答案是互联网和教育”。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
与其他学科的整合，信息技术将作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
四、研究的组织
1．学校成立了课题领导组和课题研究组。
课题领导组组长：汪挺柱